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By Michael Opielka

Die Bildungspolitik ist Bestandteil eines zeitgemäßen Konzeptes von Sozialpolitik. was once in der angloamerikanischen Welt seit langem wissenschaftlich geläufig ist, wird seit dem "PISA-Schock" auch in Deutschland unabweisbar. Kein anderes OECD-Mitgliedsland hat ein Bildungssystem, das soziale Ungleichheiten mehr verstärkt anstatt zur Chancengleichheit beizutragen. In diesem Band diskutieren Wissenschaftler den Zusammenhang von Bildungs- und Sozialpolitik nicht nur analytisch, sondern in sozialreformerischer Absicht. Die Themen der Beiträge sind der Bildungsbegriff selbst, Konsequenzen des "PISA"-Diskurses, Bildungsarmut, Bildungsungleichheit, Vorschulbildung, Ganztagsschulen und der Zusammenhang von Hochschul- und Arbeitsmarktpolitik.

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Was nämlich gegenwärtig passiert, wird vorrangig durch ftskalpolitische Entscheidungen und dadurch bestimmt, wer die Lasten möglicher Gesetze auf wen abwälzen kann - sichtbar wird dies an den Debatten um die Kindertagesbetreuung. Endlich muss man auch sehen, dass eine Tendenz zum Aktionismus eingezogen ist, bei dem Entscheidungen getroffen werden, ohne auch nur annähernd über Effekte oder wenigstens flankierende Maßnahmen nachzudenken - ein Beispiel dafür bietet die Einführung des achtjährigen Gymnasiums in Bayern3 , ein anderes kann man in der flächendeckend durchgesetzten Verlängerung der Lehrerarbeitszeiten sehen, die zu Kürzungen in den Stellenplänen geführt haben.

30. , Heft 122, S. 123-147 Sünker, Heinz (2003): Von Picht Zu PISA: Bildung und soziale Ungleichheit. In: Sozialwissenschaftliehe Literatur Rundschau. 26. , Heft 46, S. 79-92 ders. (2004): Soziale Gerechtigkeit, Demokratie und Bildung. In: Forum Jugendhilfe. Heft 1, S. ) (1994): Bildung, Gesellschaft, soziale Ungleichheit. Internationale Beiträge zur Bildungssoziologie und Bildungstheorie. Frankfurt: Suhrkamp Struck, Peter (1994): Neue Lehrer braucht das Land Ein Plädoyer flr eine zeitgemäße Schule.

In 14 Teilnehmerstaaten liegt der entsprechende Wert dagegen innerhalb der Grenzen der Kompetenzstufe I. ) sind also die 5 Prozent leistungsschwächsten lSchüler(innen)] mindestens in der Lage, Anforderungen zu bewältigen, die mit Kompetenzstufe I verknüpft sind. , S. 108) Auch für Bildungsreichtum lassen sich einfache Maßzahlen bestimmen. Absoluter Bildungsreichtum könnte mit Erreichen der höchsten Kompetenzstufe V 4 Die komplexe Konstruktion der Kompetenzsrufen wird erläutert in: Deutsches PISA-Konsortium 2001, S.

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